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音樂才能 (Musical Ability)

1.音樂才能概說

1.1.音樂才能的定義

1.1.1 Gordon的定義

Gordon認為音樂才能包含性向 (Aptitude) 與成就 (Achievement) , 性向即個體先天潛在的能力 , 成就是經過學習或訓練後所學得的知識及能力。主要目的是測量人內在學習音樂的能力 , 預知往後學習的成就及可能性。而成就測驗測量學生學習多少音樂的知識與技能 , 為音樂教學提供評量依據。

1.1.2 Colwell的定義

他指出音樂性向是測出人的潛能及資賦 , 提供學習過程中訓練的方向 , 將學習才能發揮出來。成就測驗則無論是長時間及短時間學習皆是成果的評量。

1.2.音樂感 (musicality)

1.2.1 定義

Revesz認為音樂感是欣賞音樂的能力 , 可深入瞭解音樂作品的內部架構 , 體會音樂作品的創作過程及背景。音樂感也可解釋為音樂才能 , 有狹義及廣義的解釋 , 狹義即音樂個別要素如音準、調性、旋律、節奏、和聲的能力 ; 廣義包括了對音樂的感受、體驗和表達能力。音樂感可以是先天的音樂能力 , 但與後天教育也有很大的關係 , 並可藉培養得到更大發展。

1.2.2 音樂被視為先天潛在的能力

1.2.2.1 賓凡尼亞州生理聽覺實驗室的研究

這是針對孩童學習音樂過程中 , 潛在音樂能力學習的研究。初生嬰兒對不同聲音會有不同的反應 (例如從2000Hz下滑至500Hz相對500Hz到2000Hz) , 他們已經能辨別聲音及音高。

1.2.2.2 Moog的研究

Moog指出 , 3歲幼童對音樂的反應都是先天的能力,並且所有3歲孩童都

有模仿歌唱的能力 , 他們可以模仿整首歌曲。16%的2歲兒童無法唱出歌詞但能哼唱出節奏與音高 , 他們能模仿ding ding dong dong簡單重覆的字,再結合旋律、節奏及拍子唱出歌曲片段。

1.3音樂才能的內容

音樂才能強調音感認識、音程的能力、對音質、音色的感覺、喜愛音樂的程度、音樂記憶、創造力或一般智力程度。它並非單一才能 , 而是一系列有層次的才能。音樂學者宋莉莉認為音樂才能包括多方面音樂的基本能力,可以圖形表示 (薛良：1991, 653) 。音樂才能的基本核心是音長、音高與樂感,以這三個基本能力再延伸 , 音高延伸到調式、和聲、旋律,音長延伸到節奏、節拍、速度 , 樂感延伸至音色、音強、感情,之後這些要素再發展成音響感知、時值感知、形象思維成為整個音樂才能,而這些才能需具備記憶力和創造力的背景 , 若缺乏記憶力 , 就無法從事音樂方面活動 , 創造力可提供不同風格樂曲的創作及詮釋。

1.4 音樂才能與智力、遺傳因素的關係

音樂才能與智力發展相關 , Vernon認為智力即人的潛在能力,智力是遺傳的基因 , 需與環境及教育交互作用 , 才能發展成音樂能力。另外遺傳因素也會影響音樂才能發展 , 資質好的比資質差的更有發展能力,並且具音樂能力的人 , 往往早期就會顯露 , 因在生理結構中 , 腦與神經系統的發展 , 使他的能力很早得到突出表現 , 與日後成就也有很大的關係。

所有人學習音樂的能力都是與生俱來的 , 但性向會影響日後的成就。若對音樂興趣缺缺或潛在學習能力較低 , 以後音樂成就必定也不高。

2. 音樂才能的相互關聯和階層性研究

2.1 為何要測驗 ?

2.1.1 測驗的定義

歷來測驗學者對測驗的見解有廣義、狹義兩種解釋 , 就廣義而言 , 視測驗為測量的程序或歷程 ; 就狹義而言 , 則視測驗為測量的工具。

2.1.2 測驗的目的

測驗主要功能在測量及評定個人的行為、心智能力及個人特質 , 以便作判斷、預測及決定。對學生而言 , 它能使學生了解自己音樂基本知識和基本技能的程度 , 明確知道自己學習的優缺點和努力方向。對教師而言 , 測驗與測量可幫助他作一些價值判斷 , 如評量學生進步的情形、學習的潛能 , 認出並輔導資賦優異的學生 , 評鑑教育過程、鼓勵學生學習 , 了解學生掌握和運用知識技能情況。

2.1.3 測驗的要素（賴保禎 , 周文欽 , 林世華 , 22）

2.1.3.1 信度 (reliability)

指測驗的可靠性 , 其中包含測驗分數的穩定性與測驗內容的一致性。穩定性是指向一份測驗經多次施測所得的分數相當一致 , 無太大差異。假設一個人接受同一測驗兩次 , 第一次百分之九十答對 , 第二次只答對百分之二十 , 則這個測驗的信度就不高。

2.1.3.2 效度 (validity)

指測驗的正確性及能達到目的的程度。譬如 , 在某大學畢業班中 , 甲系的英語程度被評為比乙系高 ; 另外 , 在某系裡 , 老師根據日常觀察所知 , 認為趙生的英語最佳 , 錢生次之 , 李生再次之。經過實施托福測驗後 , 甲系得分明顯高於乙系 , 趙生得分高於錢生 , 而錢生又高於李生。因此可以說 , 這個托福測驗有很高的效度。

2.1.3.3 常模 (norm)

測驗結果的解釋 , 要藉助常模才能完成。常模是指某特定團體在某一測驗上之得分的平均數。它有兩個功能 : 第一是了解個人之分數在團體中的地位 , 第二是比較個人多種特質所代表的意義。例如 , 某生在智力測驗上的得分為67分 , 對照常模後得百分等級為75 , 可得知某生的智力在團體中 , 可高於或優於百分之七十五的人。另外,某生在性向測驗上 , 原始分數為文書性向41分 , 機械性向29分 , 數理性向53分 , 從這些分數無法得知某生多個性向中何者優、何者差 ; 但將這些分數經由常模轉化成衍生分數 , 則百分等級分別為72、80、57 , 可知他的機械性向最好 , 再來是文書性向 , 再次之為數理性向。

2.1.3.4 可使用性

測驗除了上述三要素外 , 還要可使用及易於使用 , 才是一份好的測驗。

2.1.4 測驗與評量的原則

音樂能力會藉由測驗來評量 , 例如學校合唱團或樂團會以測驗方式挑選新成員 , 還有音樂學校也會以測驗招考學生 , 這些挑選方式 , 經由篩選後會得到更高層音樂方面的訓練 , 而測驗與評量也需注意幾點:

1. 測驗是評量音樂能力較理想方式 , 在上述例子中 , 評分老師若不經由測驗

則無法得知孩子們的程度。

2. 測驗要與事實結合 , 一個孩子在測驗中表現良好 , 但興趣並不在此 , 他是

為了考試而有特別的訓練 , 因此可能不適合接受音樂教育。

3、測驗需明確的評量音樂能力 , 包括外在和內容確實性 , 另外將其它能力測驗作有效結合 , 才是讓人相信的測驗。

4、測驗要讓人可以信賴 , 不會受其它因素改變 , 呈現不穩定狀態。

2.2 音樂測驗論著介紹

自從測驗研究工作發展後 , 很多音樂方面的專家試著編寫音樂測驗 , 以助於音樂教育的發展 , 以下是一些學者所編寫的測驗。

2.2.1 希塞 (Seashore) 的音樂才能測驗 (Measures of Musical

Talent)

Carl E. Seashore, Don Lewis, and Joseph G. Saetveit三人

1919 , 1939 , 1956 , 1960。

The Psychological Corporation。

三年級至成人。

唱片、手冊、改卷卡 (Scoring Key)、答案紙。

70分鐘。

1919年 , 希塞一個人設置這套測驗 , 包含5個錄音副測驗：(1)音高反應 (2)音強辨別 (3)時間反應 (4)協和反應 (5)音調的記憶。六年之後, 加上 (6) 節奏反應。1939年, 這套測驗重新修定一次 , 加上音色測驗而去除協和反應測驗。目前的版本（1960年）, 重新修定為音高、強弱、節奏、時間（包括速度）、音色及記音能力（Tonal memory）六組測驗。

2.2.2 德瑞克 (Drake) 的音樂性向測驗

Ralciph M. Drake.

1954 , 1957.

Sciece Research Associaes, Inc.

八歲至成人。

卡式錄音帶、手冊、答案紙。

40分鐘。

音樂記憶測驗和音高、節奏測驗。每組測驗又包括甲卷及乙卷。音樂記憶測驗最早於1934年出版, 本來可分別購買使用。1954年與節奏、音高測驗合用，二者合稱為德瑞克音樂性向測驗。

2.2.3 韋恩 (Wing) 的音樂標準智力測驗

韋恩的音樂標準智力測驗 , 這套測驗反映韋恩相信綜合性理論 , 所以他

用綜合性測驗法。

Herbert D. Wing。

1939 , 1948 , 1957 , 1960 , 1961。

National Foundation for Educational Research (England and Wales) 。新版公司 Institute of Psychological Research, Inc.

8-17歲。

錄音帶、手冊、答案紙。

60分鐘。

有七組測驗 , 三組是關於聽覺敏銳度 (和聲分析、音高和旋律記憶) 的測驗 , 四組是音樂感覺及鑑賞力的測驗 (節奏重音、和聲、強度、樂句)。

2.2.4 葛登的Musical Aptitude Profile (MAP) (音樂性向測驗)

Edwin Gordon

1965年。

Houghton Mifflin Company

四至十二年級。

三卷錄音帶 , 手冊 , 記分卡 , 答案紙 , 成績記錄袋。

110分鐘。

包括三組測驗 , 第一組的音調測驗包括旋律與和聲 , 第二組節奏測驗包括速度和節拍 , 第三組音樂敏感性測驗包括樂句、平衡及風格。在音調及節奏中又有許多副測驗 , 在音樂性向裡有一種間接的影響。

他也指出音樂節奏和旋律是相互作用且相關連的 , 為了證明他副測驗的

可信度 , 他又有一個新測驗Primary Measures of Music Audiation

(PMMA) (基本聽音能力測驗) , 將節奏及音調的副測驗獨立。

Edwin Gordon

1977年

Houghton Mifflin Company

幼稚園到三年級。

錄音帶 , 手冊 , 記分卡 , 答案紙 , 成績記錄袋。

節奏與音調測驗每一題都有一對測驗 , 測試者需判斷這一對音是否為相同的音高或節奏 , 若相同 , 則圈選兩個笑臉的圖案 , 若不同 , 則選擇一個笑臉及一個苦臉 (如圖)。

Tonal Test

Rhythm Test

2.2.5 伯特利 (Bentley) 的音樂才能測驗

他的Measures of Musical Ability (MMA)(音樂才能測驗)是第一個為約

7、8歲至14歲孩童設計的測驗。較特別的是電腦程式設計產生客觀要素,

並強調基礎的重要。這套專為國小學生設計 , 做答指導、例題都在錄

Arnold Bentley

1966年。

George g. Harrap & Co. Ltd., Educational Department.

七至十四歲。

唱片 , 指導手冊 , 答案紙。

25至30分鐘。

內容 這套測驗包含4組唱片灌制的測驗 , 音高辨別測驗、記音、和絃分析、節奏記憶測驗。

2.2.6 Whellams的音樂能力測驗

Whellams

1971。

Whellams對一些專家作的測驗再進行分析 , 如分析Seashore的測驗 , 有三個要素都是與音的記憶力有關。在Kwalwasser-Dykema (K-D)原有測驗中再增加音符進行和節奏測驗 , 而原有Kwalwasser-Dykema (K-D) 的測驗中有十個副測驗 : 音高的記憶測驗、音質鑑別測驗、強弱鑑別測驗、聲音移動測驗、時間鑑別測驗、節奏鑑別測驗、音高鑑別測驗、旋律測驗、音高想像測驗、節奏想像測驗。Whellams也用了MAP中重要要素 : 速度/拍子和樂句/風格。他總共引用15個要素在他的分析中 , 分成知覺及鑑賞兩部分。 知覺有音高、音高移動、和聲能力、節奏、音樂體驗的要素 , 鑑賞有音樂判斷、辨別及Wing測驗中的強度、樂句和節奏要素。

2.2.7 Horn和Stankhov的測驗

Horn 和Stankhov

16-54歲。

有些次要因素可作深入研究。他們引用Seashore的測驗、Drake的節奏測驗和Wing的三組測驗來作視覺、聽覺的測驗研究 。

結果 結果顯示16-54歲的人有幾個聽覺基本能力 : 聽覺推論(Ra) , 短暫記錄(Tr) , 記憶 , 語言調整 , 節奏。所以用次要因素可作更進一步研究。

2.2.8 師大綜合音樂性向測驗

師大教育心理系與音樂系教授們。

民國70年。

師大

國中、高中。

依據1930年Kwalwasser-Dykema Music Tests為藍本而編成。原來K-D音樂測驗測量十項能力 , 而師大改為八項: 1、音調記憶 2、強度辨別 3、音調移動 4、節奏辨別 5、曲調欣賞 6、音調認識 7、音高辨別 8、節奏認識。

結果發現音樂實驗班學生在各個測驗的分數均高於普通班學生 , 測驗具有鑑別效度。

2.3 音高學習測驗

音高辨認是音樂實驗的核心 , 它可以看到音樂才能的發展。 但對孩童而言 , 他們很難辨別音樂的高低。

2.3.1 Seashore及Bentley的音高測驗

他們的音高測驗是藉頻率振動器發音來區別音高。 標準音採用500cps (每秒500個振動循環) 的振動次數。

2.3.2 Wing的音高測驗

Wing藉著彈奏和聲來辨別音高 , 第二個和聲與第一個和聲相較 , 有一個音高於或低於第一個和聲。

2.3.3 Siegel對音樂家作的音高測驗

在一組中有6位音樂家 , 他們經常接觸音樂並且對音程辨認的準確性為95%。在這實驗裡 , 音樂家需判斷音程 (小三度、四度、八度) 是調性中該有的音還是升、降音。總共有三個類型 , 一類型中所有音都有升降 , 一類中有一半是調性裡的音 , 25%降 , 25%升 , 另一類所有音程都是原調性的音。結果顯示自然音程判斷的正確性為47%-62% , 降的音程比升的音程辨認得更準確。僅管音樂家們已有多年的音樂訓練 , 但也無法完全判斷正確。

2.4 音樂記憶測驗

2.4.1 Drake的音樂記憶測驗

Drake (1939) 認為音樂記憶與特殊才能如音高、節奏、拍子的辨別力相關。 在這組測驗中 , 受測者聽鋼琴彈出2-7次相同旋律, 由受測者辨別是什麼改變了 ? (如轉調、速度、節奏或音色改變)。另外一個音樂記憶測驗為 (1957) , 受測者需記住二小節的旋律 , 當拍子、調性或音高改變時 , 需知道是哪一個項目改變 , 共有7個不同的變化。

2.4.2 Seashore的測驗

Seashore的記憶測驗 , 有3個、4個和5個音一組 , 測試者需辨別第二次彈的音是否與第一次相同 , 若不同 , 須指出是哪個音不同。

2.4.3 Bentley的節奏記憶測驗

在這個測驗 , 受測者聽到一對節奏的例子 , 需分辨兩次的節奏是否相同或第幾拍不同。

2.4.4 Davies的記憶測驗

Davies強調音樂記憶測驗是在音的模進上 , 先是3個或4個音模進 , 然後有4-8音較長的模進 , 短的模進會含在長的模進中 , 受試者需分辨短的模進是否進行於長的模進裡 , 並在哪一個地方出現。

2.5 調性感測驗

現代音樂有無調性及多調性 , 我們需有能力去分辨調性及無調性的音樂。在西方音樂 , 孩童無論有調、無調 , 皆應唱出曲調的旋律。

2.5.1 Zenatti針對調性和非調性的理解及分辨力進行實驗

Zenatti認為7、8歲以前的兒童對調性旋律感覺比非調性感覺容易領會 , 隨著年齡增加 , 孩童才漸漸接受非調性旋律。

2.5.2 K-D的聲音移動測驗

學生聽到4個音旋律組 , 其中有一音在答案卡中未印出來 , 學生需根據聽來的音填補它是隨旋律升高或者降低。

2.5.3 Franklin的音調才能

Franklin將一首短的兩聲部旋律在終止音前突然中斷 , 看誰可以唱出此調的終止音。

2.6 和聲與複音音樂測驗

2.6.1 Zenatti的測驗

Zenatti發現8-10歲孩童雖然還不理解低音及聲部關係 , 但他們已能接受賦格式的曲調。

2.6.2 Whellam的和聲測驗

他的和聲測驗包含Wing的和聲和諧性的判斷測驗 , （見2.3.2）Whellam的測驗與Wing的音高、記憶測驗（見2.3.2）。在9歲孩童研究中 , Wing和Bentley和聲分析測驗也都包括在內。

2.6.3 Imbery 的終止式測驗

音樂才能發展中終止式測驗是重要的要素。Imbery發現10歲孩童已理解完全和不完全終止。

從以上測驗得知 , 在音樂才能發展中 , 孩童已有分辨和聲及分析和絃的能力。

2.7 感知測驗

2.7.1 印地安那-俄勒岡音樂辨別測驗

由Long所發展 , 將原有及改變過後的要素並列 , 受試者需知道哪一個要素 (節奏、和聲、旋律) 改變。

2.7.2 Wing的測驗

Wing使用最後四項節奏、和聲、強度、樂句測驗（見2.2.3） , 受測者需察覺音樂的優點及他們的喜好程度 , 結果統計他們對於一些不熟悉曲調的喜好程度高於熟悉、聽過的曲調 , 他們會接受沒有聽過的曲調 , Wing經常用華格納和愛爾蘭的音樂來作測量的實例。

2.7.3 Swanick的測驗

他以二個音為一單位 , 之後一直重複這二音 , 然後逐漸偏離 , 包括調性、速度、旋律方向改變。他問受測者在結束前音樂是如何的狀態 , 然後記錄他們的回答 , 如積極/消極 , 輕/重 , 快樂/傷心等形容 。Swanick認為 , 音樂能力除了有知覺和記憶能力外 , 對音樂的理解還有3個過程 : (1) 使作品和風格標準化的能力 (2) 理解音樂的進行 (3) 預知音樂的下一個目標。

2.8 節奏能力測驗

2.8.1 Drake的測驗

Drake的節奏測驗是測試學生對速度、拍子是否有保持穩定的能力。

2.8.2 Thackray的測驗

Thackray先對成人的節奏能力作研究 , 有節奏理解測驗、節奏表演和節奏進行測驗。之後也針對孩童作節奏理解和表演測驗。在成人受測者中發現理解和表演的成績是63 , 理解和進行的成績是55 , 表演和進行的成績是59 , 顯示成人的節奏理解和表演度較好。孩童中理解測驗的表現較佳 , 保持平穩速度的能力也很好。Igaga將上述孩童與烏干達的學生作比較 , 在表演測驗中 , 烏干達學生比Thackray的孩童優秀 , 特別是烏干達女孩在理解和表演方面勝過男孩 , 或許因為烏干達女孩在幼年時有參與音樂節奏方面的活動。

2.9 動覺的領會過程測驗

2.9.1 Whellam的kp因素

Whellam的kp因素包含音樂音調能力和節奏 , 它會影響和聲及節奏能力 , 是音樂行為發展的重要因素 , 並且達到聽覺意象的和聲與聽寫。

2.9.2 Mainwaring 、Vernon及Kyme的研究

Mainwaring發現孩童和大學學生的聽覺是在回想聽過曲調的過程。Vernon指出音樂理解中音樂動覺的重要性 , 在高層次音樂家的訓練 , 是靠智力和聽覺來辨認聲音。Kyme說明音樂才能最佳的發展就是參與管絃樂團和合唱團。

3. 音樂才能與其它智力的關係

3.1 智力

3.1.1 智力的涵義（賴保禎、周文欽、林世華：心理與教育測驗, 131）

智力的涵義共有四個界定的方向 : (1) 智力是抽象思考的能力 (2) 智力是學習能力 (3) 智力是適應環境的能力 (4) 智力是問題解決的能力。

3.1.2 智力結構理論中的因素分析論

3.1.2.1 二因素說 (two-factor theory)

卡泰 (Cattel) 提出智力分為流體智力 (fluid intelligence) 和結晶智力 (crystalized intelligence) 兩種 , 皆屬於普通因素智力。流體智力是指個人的推理思考能力 , 它不受學習、經驗與個人文化及背景的影響 。結晶智力是指經由個人的學習和經驗 , 逐漸累積而成的能力 , 受生長環境或文化背景影響。

3.1.2.2 多因素說 (multipe factor theory)

桑代克 (Thorndike) 提倡多因素說 , 認為智力有許多因素所組成 , 每一因素代表一種獨特能力 , 各因素間具有低度相關性。

3.1.2.3 群因素說 (group factor theory)

塞斯頓 (Thurstone) 認為智力是一群主要能力因素所構成 , 其中有七種主要智力 , 即知覺速度、空間關係、文字流暢、語文推理、記憶、歸納與數字能力等。

3.1.3 音樂學習與智力發展的關係

音樂學習對一般智力的發展有間接關係 , 有許多論著及學者認為學習音樂可以發展孩子們的聯想力 、創造力、記憶力、理解力等 , 學習音樂也可以使孩子們變得機智聰明、思想敏捷、反應靈活 , 而學習樂器和手指活動則有利於腦神經及生理機能的發展 。日本教育大師鈴木先生認為 , 孩子們學習音樂 , 並非訓練他們成為音樂家 , 而是藉著音樂學習可以得到一些能力 , 在別的領域也可以顯示很高的能力。愛因斯坦6歲時開始學習小提琴 , 他也認為是小時候學習音樂給他的啟發。學者卡爾馬的研究顯示 : 一組受過音樂訓練的兒童具有更多的創造性及理解的能力 , 而且比起沒有受過音樂訓練的孩童多了抽象思考能力。另外有研究顯示音樂可以刺激右腦的發展 , 人的左腦主要掌管文字語言及數理方面的能力 , 右腦則掌管藝術、美術、音樂的能力。 而音樂及美術的學習可以刺激右腦 , 使左右腦平衡發展。所以學習音樂可以間接影響其它智力發展 , 進而培養全面發展的兒童。

3.2 音樂才能與智力測驗的關聯

3.2.1 Wing的測驗

Wing認為智商較高的孩童 , 在他的測驗中成績也較高。

3.2.2 Edmunds的測驗

Edmunds 針對12、13歲的孩童進行研究 , 智力在90的人 , 音樂方面的表現也是正常狀態。

3.2.3 Colwell的音樂成就測驗

他對1400位四年級同學作測驗 , 結果他們對和聲理念和音樂史的理解及學習力從智力測驗就可以預測出來。

上述三個測驗都說明智力與音樂能力的關係成正比 , 智力愈高 , 學習音樂的能力也會更好。

3.3 文化、家庭對音樂才能的影響

Sergeant和Thatcher研究文化階層中家庭的社會文化及經濟相關性 , 他們讓10歲及11歲孩童表演節奏和旋律 , 結果成正比 : 家庭的文化、經濟力好 , 他們的音樂能力也較好。而家庭社經地位較低或IQ較低的孩童 , 雖然先天環境條件差 , 但如果讓他們學習音樂或器樂 , 與一般孩童相比可能也有相同或更好的成就。

3.4 身心障礙者的音樂能力

3.4.1 Shuter的研究

Shuter研究一位神童 , 在聽了一次或二次音樂後可以彈出原來的曲調。

3.4.2 Drake的研究

3.4.3 Rife & Snyder的研究

雖然這些人有身體或心理的障礙 , 但若肯學習 , 在音樂方面還是有所成就。

3.5 音樂能力與其它能力的相關性

3.5.1 音樂與數學

Shuter認為音樂能力與數學能力是相關連的 , 他研究Karma的測驗認為音樂與空間感非常有關。像希臘時期畢塔哥拉斯定律、黃金三角定律、音程、和聲、定絃的問題都與音樂關係密切。

3.5.2 音樂與藝術

音樂與藝術的關聯性在於情感的表現及發洩 , 而非認知層面。音樂與藝術都可表現自己的情感及表情 , 富有主觀意識成份。

3.6 結論

智力包含在音樂能力發展上 , 近年來音樂教育似乎成為促進智力發展、培養興趣的重要學科。而藉著測驗 , 可區別不同音樂程度的兒童 , 為他們定位 , 以便學習、加以訓練 , 將來在音樂方面也有所成就。

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